Може би някога сте чували Таксономия на Блум Но може би не знаете какво е то или как да го използвате. Всъщност е по-лесно, отколкото изглежда, но трябва да обърнете внимание на всички фактори, за да извлечете максимума от него. В образователната област, всеки инструмент, който помага за подобряване на обучението Това е добре дошло, а таксономията на Блум се е превърнала в една от най-влиятелните.
Образованието е процес, в който ученикът изучава определена тема. Целта е тези хора да развият и придобият умения. подобрени когнитивни, афективни, морални и социални способностиОбразованието е от съществено значение в нашето общество, за да предава знания от един човек на друг, което ни позволява да се адаптираме и развиваме в нашата среда. Хората ще могат да придобият знания и умения които карат обществото да се развива, а не да стагнира.
Формалното образование сега се счита за всеобщо право, но това не винаги е било така. Това повдига ключов въпрос: Какви са истинските цели на формалното обучение? И как могат да бъдат организирани по ясен и прогресивен начин? Един модел за оценяване и организиране на обучението на хората е Таксономия на БлумИ е важно да го разберем, за да създадем по-ефективни образователни преживявания.
Какво представлява таксономията на Блум?
Таксономията на Блум е йерархична класификация на учебните цели който описва различни нива на сложност в мисленето. Създаден е от Бенджамин Блум през 1956 г., за да насърчи по-висши форми на мислене в образованието, като например анализирайте, оценете и създайте базирано на придобити знания, вместо просто на запомняне на факти.
Тази таксономия се основава на идеята, че ученето не е плоско явление, а може да бъде организирайте в нива, вариращи от основни умения до по-високи когнитивни способностиБлагодарение на тази структура, учителите могат да проектират дейности, последователности на преподаване и оценки, които насочват учениците от запаметяването до създаването на собствени знания.
Освен това, таксономията на Блум не се ограничава само до рационалното мислене. Традиционно тя се отнася до три основни области на обучение че този модел обхваща:
- Когнитивна областТой се фокусира върху това как обработваме информация, тоест върху умствените процеси, свързани със знанието, разбирането и разсъжденията.
- Афективна областанализира ролята на емоции, нагласи и ценности в процеса на преподаване и учене, т.е. как ученикът чувства и цени това, което научава.
- Психомоторна област: това се отнася до двигателни и телесни умения, координацията и физическите умения, необходими за определени задачи.
Въпреки че в ежедневната образователна практика това става по-видимо когнитивна областРазбирането на трите области позволява разработването на много по-цялостна тренировъчна програма, която е насочена към ума, емоциите и тялото.
Оригиналната таксономия на Блум от 1956 г.
В първоначалната си формулировка, таксономията на Блум се фокусира предимно върху когнитивна област Той предложи шестстепенна йерархия. Всяко ниво представлява вид умствено умение, което учениците могат да развият, когато са изправени пред подходящо разработено съдържание, дейности и оценки. Трябва да се отбележи, че всяка категория включва подкатегории и се разбира като континуум. от просто към сложно и от конкретно към абстрактнотака че тези знания са служили като основа за по-високи умения.
- ЗнанияТова предполага, че възстановяване на информация Специфични или общи: факти, терминология, дати, формули, закони, теории, както и извличане на методи и процеси или модели и структури. Става въпрос за това да се знае „какво“ е нещо.
- разбиранеТова се отнася до вид разбиране на смисъла така че човекът да знае какво се съобщава. Той може да използва съобщавания материал или идея, без непременно да го свързва с друг материал или да вижда по-дълбоките му последици.
- ПрилаганеТова се отнася до използване на абстракции в конкретни ситуацииАбстракцията може да бъде принцип, теория, правило или метод, който ученикът използва, за да реши проблем или да изпълни конкретна задача.
- АнализТова представлява разбиване на комуникацията на нейните съставни елементи или частиТова изяснява относителната йерархия на идеите и прави ясни връзките между тях. То включва идентифициране на причините, разграничаване на аргументите, отделяне на фактите от мненията и т.н.
- СинтезТова предполага, че обединение на елементи и части, за да се образува цяло последователен. Това включва организиране на информацията по нов начин, предлагане на планове, формулиране на хипотези и разработване на оригинални продукти от познати части.
- Оценка. Генерирай преценки за стойността на материала и методите за специфични цели. Това включва критика, оценка с ясни критерии, защита на позиция и информирано вземане на решения.
Авторите представиха следните категории Знания като "умения и способности„разбирайки, че знанието е необходимата предпоставка за развиване на тези умения. В тази класическа версия категориите са били замислени в последователни стъпки: за да се достигнат по-високи нива, е било необходимо предварително да се развият уменията на по-ниските нива.“
Актуализирана таксономия на Блум
С течение на времето, с развитието на образователните науки, различни специалисти преразгледаха оригиналната таксономия, за да я адаптират по-добре към настоящите нужди. През 2001 г. преработената версия, озаглавена Таксономия за преподаване, учене и оценяванеРазработена от екип от когнитивни психолози, теоретици на учебните програми и изследователи в областта на обучението, тази версия се фокусира върху по-холистична концепция. динамично и активно ученеподчертавайки, че ученето не е просто постигане на статични цели, а участие в непрекъснати когнитивни процеси.
Следователно, авторите на ревизираната таксономия решиха изразявайте категориите с глаголи и герундии, вместо съществителни. Тези „думи за действие“ описват когнитивните процеси, чрез които учениците взаимодействат със знанията:
- помня (Разпознаване, запомняне). Това включва достъп до информация, съхранена в дългосрочната памет. Действия като изберете, идентифицирайте, избройте или повторете.
- разбирам (тълкуване, илюстриране, класифициране, обобщаване, сравняване, обяснение). Това предполага да придаде смисъл към информацията, да може да я изрази със свои думи и да я свърже с предварителни знания.
- aplicar (изпълнение, внедряване). Състои се от използвайте знанията си в нови или практически ситуацииТова включва извършване на процедури, решаване на упражнения или проблеми, прилагане на техники и др.
- анализирам (диференциране, организиране, приписване). Основава се на разделете информацията на части, идентифицират взаимовръзки, разпознават структури, сравняват елементи и откриват грешки или несъответствия.
- Оценете (проверка, критика). Това се отнася до да прави ценностни преценки относно идеи, методи, продукти или решения, използвайки ясни критерии и доказателства за обосноваване на решенията.
- Създаване на (генериране, планиране, производство). Това е най-сложното ниво: то включва използвайте наученото, за да създадете нещо новонезависимо дали става въпрос за идея, продукт, проект или оригинално решение.
Една от основните промени в преработената версия е, че „Създаване“ преминава към най-високо ниво на когнитивната йерархия, над „Оценяване“. По този начин се подчертава значението на креативността, иновациите и производството на собствени знания като основни образователни цели.
В тази актуализирана таксономия знанието остава в основата на тези шест когнитивни процеса, но независима класификация на видовете знания които влизат в действие в обучението.
Видове знания в ревизираната таксономия на Блум
Преработената версия предлага четири основни вида знания, които са комбинирани с предишните когнитивни процеси. Тази комбинация позволява проектирането на много точни цели, като например: „анализиране на концептуални знания“ или „прилагане на процедурни знания“. Това са четирите вида знания:
- Фактически познания. Включва познаване на терминологията (технически думи, ключови понятия, символи) и на конкретни подробности (дати, данни, конкретни факти). Това е минималната информационна база, необходима за продължаване на обучението в дадена област.
- Концептуални знанияТова се отнася до познания за класификации, категории, принципи, обобщения, теории, модели или структуриТова позволява на студента да разбере как е организирано съдържанието в дадена област и как то е свързано помежду си.
- Процедурни знанияТо обхваща познаване на умения, алгоритми, техники и методикакто и критериите за избор и използване на подходяща процедура във всяка ситуация. С други думи, знанието „как да се направи“ нещо ефективно.
- Метакогнитивни знанияТова се отнася до познания за собствените мисловни процесиСтратегиите за по-добро учене, познаването на когнитивните задачи и самосъзнанието (силни страни, трудности, стилове на учене) са ключови за учениците, за да могат да саморегулират обучението си.
Чрез комбиниране на тези четири вида знания с шестте когнитивни процеса (запомняне, разбиране, прилагане, анализ, оценка и създаване), човек получава Много подробна матрица за проектиране на цели, дейности и оценки. на всяко образователно ниво.
Трите области на таксономията на Блум: когнитивна, афективна и психомоторна
Въпреки че когнитивната област е най-разпространена, таксономията на Блум също класифицира целите в областите афективни и психомоторникоито са от съществено значение за цялостното образование.
Когнитивна област
Това е най-известният и този, който разработихме подробно: той обхваща от Запомни до създаванетоЦелта му е учениците да преминат от запаметяване към творчество, работейки върху разбирането, прилагането, анализа и оценката на информацията.
Афективна област
Този домейн се фокусира върху как се чувства, цени и е емоционално ангажиран ученикът в обучението. Нивата му обикновено се описват, както следва:
- приеманеСтудентът е готов да обърнете внимание вече получава стимули или информация.
- отговорзапочва да участвайте активно, отговаряйте, питайте, сътрудничете.
- оценкабезвъзмездни средства лична стойност към определени идеи, съдържание или дейности, развивайки благоприятни нагласи.
- Организация: интегрира различни ценности в една кохерентна системаприоритизиране на това, което смята за най-важно.
- Характеризиранестойностите са интернализирам и те продължават да насочват поведението си по стабилен и последователен начин.
Психомоторна област
Психомоторната област е свързана с развитие на физическите и двигателните уменияВъпреки че съществуват няколко версии, тя обикновено включва нива като следните:
- ИмитацияСтудентът е способен да възпроизвеждат прости движения или действия наблюдавани при други хора.
- Боравенеизпълнява по-сложни и координирани действия следвайки инструкции или модели.
- Прецизност: изпълнява действията с точност, контрол и ефективност.
- Адаптация: регулиране и променя движенията си да се адаптира към нови или променящи се ситуации.
- Оригиналносте способен на създаване на нови модели на движение или развиват иновативни физически умения.
Разглеждането на тези три области позволява таксономията на Блум да бъде Инструмент, приложим за всеки предмет и образователно нивоот образованието в ранна детска възраст до университетското и професионалното обучение.
Защо да използваме таксономията на Блум в образованието
Авторите на таксономията на Блум и многобройни специалисти в образованието виждат в този модел много ефективен преподавателски отговор да планират, провеждат и оценяват обучението за всеки индивид. Те вярват, че таксономията на Блум трябва да се използва, защото:
- Целите или задачите на обучението са ясно определени.Това е от основно значение за успешен педагогически обмен. От самото начало учителите и учениците разбират вида образователна работа, която ще се извършва.
- Целите са добре организираниТова помага да се изясни кои умения са най-важни на всеки етап, предмет или проект. По този начин се избягва запаметяването и учениците напредват към по-сложни способности.
- Приоритезиране на целите Това позволява на учителите да планират подходящо обучение, да проектират съгласувани задачи и да създават валидни стратегии за оценяване, като гарантират, че преподаването и оценяването са съобразени с целите установен.
- Насърчава развитието на критично и творческо мислене, тъй като насърчава проектирането на дейности, които не се фокусират само върху запомнянето, но също така насърчават анализа, оценката и творчеството.
- Това улеснява вниманието към многообразиетозащото позволява адаптиране на когнитивното ниво на задачите към началната точка на всеки ученик и предлагане на адаптирани пътища за напредък.
Таксономията на Блум ясно определя нивата на обучение, които трябва да бъдат разгледани във връзка с конкретното съдържание, така че може да улеснят работата на учителите и същевременно да помогне на учениците да разберат какво се очаква от тях на всеки етап. Ученикът трябва да бъде главният герой на собствения си учебен процес и въпреки че целите се определят чрез планиране на урока, трябва да участва по всяко време на това, което се случва в този учебно-преподавателски процес.
В социален контекст, където информацията се умножава и цифровите технологии са част от ежедневието, е още по-важно да разполагаме с инструменти, които ни позволяват да... структурира ученето прогресивноТаксономията на Блум се вписва много добре с активни методологии, като например проектно-базирано обучение, съвместно обучение или смислено обучение, тъй като помага за планирането на дейности, вариращи от търсене на информация до създаването на сложни крайни продукти.
Как да приложим таксономията на Блум в класната стая
Таксономията на Блум е особено полезна за дизайнерски дейности, проекти, учебни единици и системи за оценяванеСледват някои ключови идеи за практическото му приложение:
1. Планирайте и проектирайте дейности за различни нива
Дейностите трябва да отговарят на различни когнитивни нива...без да се забравят по-високите нива на сложност. За да насърчи развитието на сложното мислене на учениците, учителят трябва да има предвид шестте нива на когнитивни умения: Запомнете, разберете, приложете, анализирайте, оценете и създайте.
- Ако целта е насочена към учениците помня Информацията е полезна в дейности като тестове с избираем отговор, списъци с понятия, упражнения за съпоставяне на термини и дефиниции и др.
- Ако търсите разбирамМожете да предлагате обобщения, обяснения със свои думи, диаграми, сравнения или отворени отговори, които ви карат да интерпретирате текст или графика.
- за прилагаПодходящи са дейности за решаване на проблеми, казуси, практически упражнения или симулации, които използват научените концепции.
- Когато се работи на нивото на анализМогат да се предложат задачи, които изискват идентифициране на части от цяло, откриване на причинно-следствени връзки, класифициране на информация или съпоставяне на различни гледни точки.
- за оцениДебатните дейности, разработването на аргументирани критики, оценката на различни решения на даден проблем и оценките от колеги с рубрики са много полезни.
- На ниво crearПроектите, в които студентите проектират оригинални продукти, се открояват: презентации, видеоклипове, изследователски проекти, прототипи, истории, блогове и др.
Тази градация помага за да се анализира дали всички нива са разгледани в рамките на курса или проекта и да се определи кои от тях трябва да бъдат подсилени, за да се избегне преподаването, фокусирано единствено върху запаметяването.
2. Определете целите на обучението и нивото на задълбоченост
При проектирането на дейности, звена или проекти е от съществено значение дефинирайте какво искате учениците да научат и до каква степен на дълбочина. Таксономията на Блум помага за формулирането на цели за компетентност, които интегрират няколко нива:
- Една цел може да се фокусира върху учениците запомни и разбери ключови понятия по дадена тема.
- Друг може да търси това Прилагайте и анализирайте тези понятия в нови ситуации.
- По-напреднала цел може да е насочена към оценявам и създавам оригинални решения на реален проблем.
Чрез планиране по този начин се гарантира, че както дейностите, така и оценката са фокусирани върху развитието на умения и не само до повторението на съдържанието.
3. Оценявайте и анализирайте напредъка на учениците
За да се приложи ефективно таксономията на Блум, времето на оценкаНе става въпрос само за даване на оценка, а за наблюдавайте и анализирайте постигането на целитеНякои важни аспекти са:
- Проектирайте инструменти за оценка (рубрики, контролни списъци, тестове, портфолиа), които отразяват ясно на какво когнитивно ниво реагират предложените задачи.
- предоставяне конкретна обратна връзка, показвайки степента, до която ученикът е успял да запомни, разбере, приложи, анализира, оцени или създаде от обработеното съдържание.
- Използвайте събраната информация, за да коригиране на преподаванетода се укрепят аспекти, които не са постигнати, и да се предложат нови предизвикателства.
По този начин таксономията се превръща в ръководство както за проектирането на дейности, така и за непрекъснато и формиращо оценяване.
Таксономия на Блум, активни методологии и дигиталният свят
Обществото се развива с бързи темпове, а заедно с него се развиват и начините на преподаване и учене. нови информационни и комуникационни технологииОнлайн образованието, дигиталните платформи и интерактивните инструменти трансформираха образователния контекст.
Далеч от това да е остаряла, таксономията на Блум се е адаптирала към тези промени и се използва за проектиране на дигитални учебни преживявания които надхвърлят простото потребление на информация. Например:
- На ниво помняКратки видеоклипове, инфографики или онлайн тестове могат да се използват за извличане на ключова информация.
- за разбирамМогат да се предложат дискусионни форуми, цифрови концептуални карти или видео обяснителни дейности, където учениците преформулират със свои думи.
- En aplicarВъзможно е да се използват симулатори, виртуални лаборатории или проекти, в които реални казуси се решават с помощта на онлайн ресурси.
- за анализирамМогат да се изпълняват задачи за анализ на данни, новини, статии или мултимедийни ресурси, сравняване на източници и откриване на предубеждения.
- En ОценетеПолезни са експертни оценки, критики на проекти, споделени онлайн, или обосновани размисли в блогове или дигитални портфолиа.
- En Създаване наСтудентите могат да разработват оригинални дигитални продукти: подкасти, видеоклипове, уеб страници, интерактивни презентации или онлайн съвместни проекти.
Комбинацията от таксономията на Блум с методологии като проектно-базирано обучение, съвместно обучение или смислено обучение Това помага да се гарантира, че използването на технологии не се ограничава само до заместване на учебника, а по-скоро Подобряване на критичното мислене, креативността и автономността на студентското тяло
Накратко, разбирането и използването на таксономията на Блум позволява на учителите и учениците да организират обучението постепенно, от най-простите до най-сложните, благоприятствайки не само придобиването на знания, но и развитието на умения, ценности и способности, които ще бъдат полезни във всяка област от живота.