Ученето е процесът, чрез който човешкото същество влиза в дълбок контакт със заобикалящата го среда и механизмите и процесите, присъщи на нея. Това е техният начин да разберат и усвоят начина, по който се случват нещата. Как се случва този процес? В кой момент от нашето развитие започваме да се учим? и най-важното Как да научим? Това бяха въпросите, които основаха изследванията на еволюционната психология.
От самото си създаване психологията се опитва да определи как хората придобиват, съхраняват и развиват знания. Сред много разследвания в тази област, тези на Жан Пиаже който беше швейцарски психолог, известен с приноса си към изследванията върху интелектуалното и когнитивно развитие на детето, за които се смята, че са имали трансцендентално влияние върху изследванията на еволюционната психология. Изследванията на Пиаже определят процеса на развитието на развитието на обучението на етапи.
Теория на когнитивното развитие
Проведените проучвания поставят основите на това, което днес е известно като детска психология, а издигнатите теории водят началото си от поведенческото наблюдение на развитието на собствените деца на този психолог. Тази теория е известна поради това, че възникват добре познатите изследвания на Пиаже.
Един от първите повдигнати постулати, че логиката започва преди езика и е в основата на мисълта и следователно интелигентността, е един вид "Родова дума" използва се за назоваване на поредица от конкретни операции, които определят функционирането на средата и развитието на индивида в нея.
Когнитивната теория установява, че интелигентността при децата е фокусирана върху интелектуалното развитие и начинът за нейното стимулиране е чрез придобиване на умения или способности. За Пиаже интелигентността се състои от процес на биологична адаптация и за разлика от установеното в други теории, в тази се счита, че индивидът играе активна и определяща роля в придобиването на своите знания.
Как се случва когнитивното развитие?
Човешките същества работят в постоянно търсене на баланс, така че когато нови преживявания са включени в нашите схеми, ние често живеем в процес на приемане (асимилация), последвано от друга адаптация към промяна (настаняване).
Когато тези преживявания и схеми съответстват, балансът се запазва, но ако преживяванията противоречат на собствените схеми на индивида и които са били установени преди това, възниква шок, който предизвиква дисбаланс, първата проява на който е объркване, за да произведе обучение след гореспоменатите механизми. Свързването на предишните мисли с новите кара нашите неврони да работят, освобождавайки производството на идеи, решения и нови парадигми, които в крайна сметка могат да бъдат определени като учене.
В обобщение, всичко започва с стимул, който дисбалансира нашите схеми, тъй като при тези произведени промени се задействат поредица от реакции, които могат да бъдат обобщени в два механизма за обучение:
- Асимилацията: Това е първият етап, непосредственият до разстройството. Естествената реакция ни кара да усетим „неизвестна територия "Очакваме промените, които този нов опит произвежда, след това малко по малко приемаме появата му. В някои случаи, особено при негативни преживявания, първата реакция може да бъде реакция на отричане.
- Настаняване: След като първоначалното въздействие беше преодоляно, чрез умствените процеси започнахме да работим, за да „приспособим“ този нов опит, комбинирайки го с нашите парадигми.
Организацията и адаптацията с двата й полюса на асимилация и приспособяване представляват функционирането, което е постоянно и общо за живота, но което е способно да създаде разнообразни форми или структури. В развитието на адаптацията чрез асимилация, нови свидетелства се придържат към предишната схема. В развитието на адаптацията чрез настаняване, предишната схема трябва да бъде променена, за да се приспособи новото преживяване. За да настъпи това когнитивно развитие.
4 етапа на Пиаже
Сензомоторен етап (0-2 години)
Новороденото има поведение, характеризиращо се с вродени рефлекси, бебето реагира на стимули, но не е в състояние да координира действия и движения с определена цел. Част от тези рефлекси се определят като: въртене, всмукване или захват, които с времето ще придобият сила. През първите две години от живота развитието се фокусира върху сензомоторни схеми докато бебето изследва света на предметите. Инициират се и определени поведения, но разработването на вербални и когнитивни схеми е минимално и изобщо не е координирано.
На този етап от Пиаже фокусът е върху най-забележимите стимули в непосредствената среда. Бебето расте и физическите действия, които са били рефлекси в началото, започват да се развиват в контролирани сензомоторни схеми; продължителността на вниманието се заменя и бебето осъзнава постоянството на предметите и подава напомнящи сигнали, започвайки да ги търси, ако са премахнати. Започва започващото разбиране на причинно-следствените взаимоотношения, които обясняват събитията, които се случват около него, и детето показва признаци на адаптация към околния контекст, като имитира действията на другите.
Когато наближат двегодишна възраст, децата започват да усвояват поведенчески умения, чрез създаване на когнитивни схеми като въображение и мисълтъй като те действат, използвайки въображението си въз основа на спомени от предишни преживявания в същата ситуация.
Развитието в този възрастов диапазон може да бъде разделено на следните подетапи:
- Под-етап 1: Включва периода от 0 до 1 месец, в който бебето упражнява своите рефлекси.
- Под-етап 2: В периода от 1 до 4 месеца се наблюдава развитието на прости модели при детето.
- Под-етап 3: От 4 до 8 месеца бебето започва да показва признаци на съзряване чрез координиращи модели.
- Под-етап 4: От 8 до 12 месеца има признаци на умишленост в действията
- Под-етап 5: Между 12 и 18 месеца детето активно изпитва нова координация.
- Под-етап 6: И накрая, между 18 и 24 месеца, се случва представителното изобретение на нови координации.
Предоперационен етап (2 до 7 години)
Сред изследванията на Пиаже това се характеризира с факта, че бебето ограничава тялото си чрез случайни находки, които предизвикват неговия интерес. Кърмачето в този период се характеризира с това, че е много наблюдателно, като насочва вниманието си към различни стимули. Погледнете внимателно мястото, където даден елемент изчезва. Тази теория определя, че много от структурите, които се появяват на този етап, са първа стъпка към придобиването на концепцията за обекта.
От своя страна, ученето става по-кумулативно и по-малко зависимо от непосредственото възприятие, индивидът започва да развива сила на разпознаване. Мисълта започва да приема конкретна форма, развивайки се по следния начин:
-
- Символично и предконцептуално мислене (2 до 4 години): Символичното мислене се появява благодарение на символичната функция, която е способността психически да предизвиква думи или образи.
- Интуитивно мислене (4-7 години): Каква е способността за генериране на знания, без да е необходимо да се използват предишни анализи или разсъждения.
Развитието на умствените структури, необходими за генериране на тези мисли, прави възможно системното решаване на проблеми, характеризиращо се с връзката на текущите ситуационни фактори с предварително разработени схеми, запазени в паметта, визуализиращи дейности, без да ги извършват. Пример за тях е, че децата започват да мислят за последователни задачи, като изграждане с блокове или копиране на букви и т.н. Логическото мислене също се насърчава, използвайки когнитивни схеми, представящи предишния ви опит, за да предскажете ефектите от потенциални действия.
Етап на специфични операции (7 до 11 години)
Изследванията на Пиаже дефинират, че децата стават оперативни в този възрастов диапазон, което означава, че схеми, като тяхното логическо мислене и умения за решаване на проблеми, са организирани в конкретни операции и мисловни представяния на потенциални действия.
Какво наричаме конкретни операции?
- Действия за групиране и класифициране на обекти по образец.
- Възможност за поставяне на обекти в серия.
- Друга конкретна операция е отричането, признаването, че дадено действие може да бъде отказано или отменено, за да се възстанови първоначалната ситуация.
- Идентичността или признанието, че физическите вещества запазват обема или количеството си, въпреки че се променят, разделят на части или трансформират по друг начин, докато нищо не се добавя или отнема.
- Компенсация или реципрочност, която представлява признанието, че промяната в измерение се балансира от компенсаторна или реципрочна промяна.
Конкретните операции позволяват на децата да разработят структури за решаване на конкретни проблеми, като им помага да развият умения за „научи се да учиш", което е свързано с повишаване на осведомеността относно начина, по който могат да се придобият знания (метапознание). На този етап се придобиват и умения за логическо мислене, които помагат на индивида да осмисли общия си опит. След като децата станат оперативни в мисленето си, те стават по-систематични, докато преминават към по-високи нива на баланс. Техните схеми стават по-стабилни, надеждни и интегрирани в разбираема когнитивна структура, стават координирани, тъй като се поддържат взаимно, така че могат да бъдат използвани за логически разсъждения и решаване на проблеми.
Етап на официални операции (11 до 16 години)
Този етап разглежда периода на официалната операция и започва около 12-годишна възраст и постепенно се консолидира през юношеството и младите възрастни години. Определя се от способността да мислим символично и да разбираме смислено абстрактното съдържание, без да изискваме физически обекти или дори въображение въз основа на миналия опит с такива обекти.
Смята се, че правилното развитие на формалните операции изглежда се случва само сред индивиди, чиито когнитивни структури са стимулирани и добре интегрирани на нивото на конкретно оперативно мислене. Няма доказателства, че лица с управление на официални операции в общества, които нямат формални образователни системи. Това потвърждение се основава на проучванията, проведени с помощта на методите, определени от Пиаже: като оценка на действията на махало или определяне на причините за огъването на прътите.
Какво представляват официалните операции?
Те са всички онези операции, които обхващат логически и математически аспекти, включително уменията за извод, използвани в напредналите разсъждения. Сред изследванията на Пиаже това определя появата на мисъл, която обгражда абстрактни идеи, или по отношение на подхода на теоретичните възможности, които никога не са се случвали в действителност. Хората с добре функциониращи официални операции могат да определят естеството и логическите последици от връзката между двете предложения, като проектират и правят изводи от експерименти, които се стремят да разработят научни отговори на проверими проблеми.
Всички лица извършват ли официални операции?
Не всички индивиди развиват своите умения в тази област, тъй като нейното консолидиране изисква съзнателно и целенасочено действие. Дори в рамките на по-развитите общества е установено, че само някои индивиди, може би малцинство, извършват адекватно формални операции, при които схемите са координирани до точката, в която могат да бъдат изразени, в чисто символична форма, като абстрактни математически или логически принципи. може да се използва без препратка към конкретни предмети или изображения. За да достигнете това ниво, трябва да разберете усъвършенствани концепции във философията, математиката и науката, както и много от понятията, преподавани в колежни курсове по който и да е предмет.
Съществува група скептици, които изразяват мнения, противопоставящи се на заключенията, направени от тези експерименти, като посочват, че този резултат не е изцяло важен, тъй като се основава на оценката в индивида на знанията на западните класически науки, предполагайки, че доказателства Може да се появи формално оперативно мислене, ако лица от слабо развити общества бъдат разпитвани за неща, с които са били запознати. Въпреки че тази теория може да е вярна, тя все още не е убедително демонстрирана. От своя страна, сравненията в обществото на лица, които са имали или не са преживели официално образование, показват, че групите с училищно образование не само успяват да четат и пишат, но и се научават да се справят с абстракции, да организират обекти в категории въз основа на Те се различават логически от организации, намиращи се в естествения опит и да манипулират логически концепциите, без да се налага да извършват физически действия или да се позовават на предишен опит.
Значение на изследванията на Пиаже
Един от най-важните мислители на миналия век е психологът Жан Пиаже, тъй като неговите подходи революционизират областта на изследването на детското развитие и концепциите, с които се работи, като допринася изключително много за развитието на историята на знанието. Неговите творби са противоречиви, тъй като те поставят под въпрос образователните парадигми, които се използват по това време.
Наблюдението и описанието на развитието през първия етап от живота на човека и последващата му категоризация на етапи разшири разбирането в тази област, като направи учебния процес по-близък и адаптиран към истинските нужди на човека на всеки етап .
Тази теория до голяма степен е отговорна за развитието на образователната система.