През последните академични години отсъствията в университета Това е престанало да бъде просто анекдот и се е превърнало в централна тема в образователния дебат. Все по-често се виждат полупразни класни стаи, списъци с класове, пълни с имена, които рядко се виждат в кампуса, и учители, които се чудят какво се случва с посещаемостта, отвъд обичайните извинения за „липса на интерес“ или „младежка апатия“.
Връзка между отсъствията от университета и психичното здраве Това вече не е рискована хипотеза, а линия на анализ, подкрепена от множество национални и международни изследвания. Към традиционните причини (икономически, свързани с работата или семейни проблеми) сега се добавя ясна реалност: тревожни нива на стрес, тревожност и депресия сред студентите, наред с трудности при адаптирането към университетския живот и нарастващо откъсване от методологиите на преподаване, които често се възприемат като остарели.
Отсъствия от университета: много шум за нищо, малко официални данни
Една от първите трудности при разбирането на отсъствията от работа За разлика от процента на отпадане от университети, почти няма стандартизирани официални показатели за посещаемостта на занятията. В Испания Интегрираната университетска информационна система събира подробни данни за академичните постижения, промените в специалностите и процента на отпадане, но не измерва систематично колко часа присъствено обучение са загубени поради отсъствия на студентите.
Тази статистическа разлика не е маловажен детайл.Непосещаването на занятия не означава непременно отпадане от образованието ви, но може да бъде първият видим знак за по-дълбоко академично отчуждение. Отсъствията често действат като „ранен предупредителен знак“, който, ако не бъде разгледан своевременно, може да доведе до повтаряне на курсове, промяна на областта на обучение или в крайна сметка до отпадане.
Скорошно проучване на Автономния университет в Барселона В него са описани класни стаи с до 40% отсъствия по определени предмети. Причините, посочени от самите ученици, са много разнообразни: възприемана ниска полезност на посещаемостта, немотивиращи методи на преподаване, дълги пътувания до работа, платена работа, семейни отговорности, проблеми с физическото здраве и трудности с психичното здраве, наред с други.
Успоредно с това, литературата за отпадането от университета Разработени са добре установени обяснителни модели (Tinto, Bean & Eaton, Bäulke, Behr, González, Hadjar, Müller, Véliz-Palomino и други), които анализират академични, социални, икономически и лични фактори, водещи до отпадане от училище. Въпреки това, специфичната връзка между ежедневното посещение, психологическия стрес и последващото отпадане доскоро е получавала по-малко систематично внимание.
Важно е да се разбира отсъствията от работа като континуум Това варира от случайни отсъствия по специфични причини до трайно откъсване от занятията и живота в кампуса. В рамките на този процес се пресичат индивидуални фактори (мотивация, устойчивост, самочувствие), контекстуални фактори (социална подкрепа, климат в класната стая, икономически условия) и институционални фактори (обучение, помощни услуги, гъвкавост в преподаването).
Психично здраве на учениците: висок и едва видим дистрес
Последни данни за психичното здраве в университетите Те рисуват тревожна картина. Държавното проучване „Психично здраве на испански университетски студенти“ разкрива високи нива на психологически дистрес, със забележимо наличие на депресивни симптоми, тревожност, проблеми със съня и дори суицидни мисли. Въпреки че използваните инструменти са скринингови (не окончателни клинични диагнози), те служат като силен предупредителен знак.
Многобройни международни проучвания са съгласни Трябва да се отбележи, че значителна част от учениците проявяват тежки симптоми на стрес, тревожност и депресия (Caro, Trunce, González, Awadalla, Sawhney, González et al., Tosevski, WHO, между другото). В много проучвания повече от 20% от участниците съобщават за нива на дистрес, които сами по себе си биха могли да оправдаят по-подробна клинична оценка.
В испанския и латиноамериканския контекстПоследните проучвания показват, че тези проблеми с психичното здраве са особено концентрирани сред студентите първи курс, тези в специалности с висок стандарт (като медицина, медицински сестри или инженерство) и студенти с академични или социално-адаптационни трудности. Например, описани са профили на „висока академична неангажираност“, свързани с по-ниски оценки и по-голямо намерение за отпадане от обучението.
Депресията, тревожността и стресът не действат изолирано.Тези фактори често се комбинират с други променливи, като например ниска толерантност към фрустрация (Abbas et al.), чувство на заучена безпомощност (Naz et al.), ниска самоефективност и ограничени стратегии за справяне (Freire, Fullerton, Meneghel, Kyoung Kim, Ribeiro). В конкурентна университетска среда тази комбинация може лесно да се превърне в избягване на стресови академични ситуации: изпити, устни презентации, групова работа и, разбира се, редовно посещение на занятия.
Социалната тревожност е друг ключов факторособено в класните стаи, където се очаква активно участие. Изследвания като това на Archbell & Coplan или Ladejo показват, че ученици с висока тревожност при публични изказвания могат систематично да избягват часове, които изискват презентации или дебати. Те може да изглеждат сякаш просто „се въздържат много“, но в основата на всичко това се крият страх, срам и интензивни предчувствия.
Университетска адаптация: защитен щит срещу отпадане
Адаптацията към университетския живот е установена. като централна променлива в настоящите модели за задържане и отпадане от училище. Не става въпрос само за успешно издържани предмети, а за усещане за част от академичната среда, разбиране на правилата на играта, управление на автономността и изграждане на мрежи за подкрепа със съученици и учители.
Проучвания с извадки от испански студенти Те са анализирали как академичната, социалната и личната адаптация се съчетават с намерението за отпадане от обучението (Казанова, Делгадо, Душе, Родригес-Аян, Алварес-Перес, Линарес, Кастильо-Диас). Последователно се наблюдава, че тези, които се адаптират по-зле, постигат по-лоши резултати, изпитват повече стрес и показват повече съмнения относно продължаването на обучението си.
Скорошно проучване с 581 университетски студенти Това проучване разглежда връзката между намеренията за отпадане от обучението и психичното здраве (стрес, тревожност, депресия), като включва модериращата роля на университетската адаптация. Повече от една пета от извадката са показали тежки симптоми в едно или повече от тези измерения, а тези, които са изразили намерения за отпадане, са постигнали значително по-висок резултат по психологически дистрес.
Ключовото откритие на тази работа е защитният ефект Относно добрата адаптация: когато студентите се чувстват академично и социално интегрирани, влиянието на стреса, тревожността и депресията върху желанието им да напуснат университета е намалено. И обратно, когато адаптацията е лоша, всяко увеличаване на дискомфорта се превръща в по-голяма вероятност да обмислят отпадане.
Тези резултати са в съответствие с класическите интеграционни модели като например тези на Тинто или по-късни разработки (Франц и Паетш, Хаджар, Овусу и Мугуме, Лопес-Ангуло, Мюлер). Основната идея е проста: не е достатъчно да си интелектуално способен; човек трябва да се чувства свързан с околната среда, да намери своето място в институцията и да възприема, че усилията му имат смисъл и признание.
Отсъствия след пандемията: нови навици, стари недостатъци
След пандемията от COVID-19 отсъствията от университети се увеличиха. То е придобило свои собствени нюанси. Първоначално отсъствията са били обяснявани с инфекции, карантини и здравни ограничения. С напредъка на ваксинацията и постепенното връщане към присъствените занятия се очакваше масово завръщане в класната стая. Някои ученици обаче не са се връщали със същата честота.
По време на карантината университетите бяха принудени да развие онлайн обучението с пълна скорост. Факултетът подготви дигитални материали, реорганизира съдържанието, записа обяснения и качи видеоклипове на платформи и хранилища (включително YouTube). Лекциите станаха достъпни при поискване и много студенти откриха, че могат да се справят сравнително лесно, като комбинират тези ресурси с бележки, споделени в социалните мрежи или в групи за съобщения.
В този нов сценарий някои студенти решават дали да присъстват или не. в зависимост от това дали „се прави нещо, което може да се оцени“ или дали възприемат съдържанието като особено интересно. Ако присъственият клас е ограничен до четене на слайдове, вече публикувани във виртуалния кампус, усещането за загубено време е очевидно за мнозина. Опитът от свързването към Zoom или Meet, с приглушени микрофони и строги редове за говорене, затвърди идеята, че голяма част от преподаването може да се консумира като предварително пакетирано съдържание.
Има обаче някои дейности, които е трудно да се заменят. Поради асинхронния формат: анализ на сложни случаи, истинска съвместна работа, спонтанни дискусии, недоразумения, изискващи повторно обяснение, интензивен дебат, който генерира шум, смях, дискомфорт и дълбоко разбиране. Това „хаотично“ измерение на взаимодействието лице в лице е, за много автори, движеща сила за субективация и истинско учене.
Пандемията е оставила своя отпечатък и върху психичното здраве За учениците: продължителната изолация, икономическата несигурност, страхът от инфекция и прекомерното излагане на дигитални технологии са увеличили симптомите на стрес и тревожност. За някои млади хора карантината е създала навик да си стоят вкъщи и да избягват големи социални пространства, включително класните стаи, особено ако те се възприемат като студени, безлични или негостоприемни.
Мотивация, усещане за университетски живот и академично недоволство
Отвъд обективните ограничения (графици, транспорт, работа, семейни задължения), отсъствията от работа са тясно свързани с мотивацията и значението, което студентите придават на обучението си. Когато очакванията, които студентите имат при постъпване в университет, се сблъскат с твърди методологии или такива, откъснати от професионалния свят, бързо настъпва разочарование.
Професори с опит в университетското преподаване Те описват групи студенти, които изискват повече практически опит и по-малко теория, искат съвременни учебни материали, демонстрират малка връзка с професионалното бъдеще, за което тяхната степен би трябвало да ги подготви, и същевременно имат значителни пропуски в предишното си образование. Когато тези изисквания останат неудовлетворени, обичайната последица е постепенно отдръпване: те продължават да се записват, но посещават занятия все по-рядко.
Някои автори са били особено критични с част от университетската система, посочвайки, че е неразумно да се обвиняват само студентите за липсата им на мотивация. Ако образователните подходи не са адаптирани към реалните нужди, ако занятията се възприемат като бюрократично задължение за получаване на диплома, чиято стойност на пазара на труда започва да се поставя под въпрос, би било наивно да се очаква ентусиазъм и масова посещаемост.
Образователната психология е подчертала Подчертава се значението на развиването на трансверсални умения, включително емоционалното измерение в ръководствата за преподаване, и разбирането на преподаването като процес на съпровождане, а не само на предаване на съдържание. Мотивацията не се ограничава до случайни вдъхновяващи речи, а се изгражда ден след ден във връзката учител-ученик, в атмосферата в класната стая и във възприятието, че наученото има стойност и съгласуваност.
Разликата между университетската и професионалната реалност също играе роля.Учениците напредват в учебната програма, без да разбират напълно специфичните задачи, които ще изпълняват в бъдещите си работни места, или как предметите са свързани помежду си. Това чувство на изгубеност, съчетано с академичен стрес и натиск за получаване на добри оценки, насърчава мислите за отпадане и увеличава отсъствията като форма на бягство.
Ресурси за подкрепа на психичното здраве: налични, но недостатъчно използвани
През последното десетилетие много испански университети Те са внедрили или укрепили услуги за психологическа подкрепа, програми за уелнес и стратегии за промоция на здравето. Доклади като този на фондация CYD показват, че значителна част от университетската общност има, поне на хартия, достъп до някакъв вид ресурси за психично здраве, с разлики в зависимост от това дали институциите са държавни или частни.
Наличието на услуги обаче не гарантира, че те ще бъдат използвани.Много студенти не са запознати с тези услуги, не знаят как да си запазят час или ги възприемат като отдалечени и бюрократични. Стигмата, свързана с „ходенето на психолог“, списъците с чакащи, липсата на време, убеждението, че „проблемът ми не е толкова сериозен“ или страхът от компрометиране на поверителността действат като тихи бариери.
Реалната достъпност на ресурсите Ефективността му не трябва да се измерва единствено с присъствието му в организационната схема, а с неговата видимост, отзивчивост и интеграция в ежедневието на кампуса. Услугите, които работят в координация с програми за обучение, студентски асоциации и звена за ориентиране, са склонни да достигат по-ефективно до студентите в риск, включително тези, които вече показват значителни отсъствия.
Литература за задържането на студенти и академичното благополучие Докладът подчертава ролята на социалната подкрепа и психологическия капитал (Алсубайе, Хасан, Ван Хук, ЮНЕСКО, ОИСР) като защитни фактори, които смекчават въздействието на стреса и допринасят за задържането на учениците. Чувството за подкрепа, усещането, че има доверени възрастни и връстници, на които да се разчита, намалява както субективния стрес, така и изкушението да се пропускат занятия и оценки.
Ролята на психологията и университетското преподаване
Интервенцията обаче не може да бъде намалена до индивидуални консултации. Многобройни проучвания подчертават важността на укрепването на академичната и социалната интеграция, подобряването на чувството за принадлежност, справянето с кибертормоза и насърчаването на безопасна, уважителна и мотивираща среда в класната стая. Всичко това оказва влияние върху посещаемостта, представянето и намерението за продължаване на обучението.
От дидактическа гледна точка се предлага промяна на парадигмата Ролята на университетския професор се развива от фокусиран върху простото „преподаване“ към такъв, който ръководи смислени учебни процеси, предоставя непосредствена подкрепа и поема всеобхватни преподавателски отговорности. Това изисква не само владеене на предмета, но и емоционална интелигентност, ефективни комуникационни умения и владеене на технологиите.
Автори, които анализират отсъствията от учебни занятия в университетските класни стаи Те посочват, че учителите трябва изрично да работят върху мотивацията, емпатията, съвместната работа, създаването на пространства за участие (форуми, чатове, дебати, блогове, обърната класна стая) и оценяването, което възнаграждава не само паметта, но и разбирането, критичното размишление и практическото приложение на наученото.
При този подход, лидерството на учителите Това се разбира като начин на съществуване, а не просто като заемане на позиция. Много по-трудно е да се замени отдаден преподавателски състав, който излъчва страст към своята дисциплина, който е готов да „преобърне преживяванията в класната стая“, когато е необходимо, и който използва ИКТ, за да разшири обучението отвъд традиционната класна стая, със записано видео или анонимни бележки.
Отсъствия, намерение за отпадане и обяснителни модели
Отсъствията от университета са тясно свързани с намерението да се откажат от обучението си, въпреки че не всеки студент, който пропуска занятия, обмисля да напусне образованието си, нито пък всеки, който се отказва от обучението си, непременно е бягал от него. Моделите за задържане на студенти бавно интегрират това поведение като релевантен индикатор в рамките на лични и институционални променливи.
Последни отзиви за отпадане от училище и дезертьорство (Behr, Masci, Bäulke, Tayebi, Vélez-Palomino, Yumbay) подчертават влиянието на социално-икономическите характеристики, предишните академични постижения, дизайна на учебната програма, институционалната подкрепа и очакванията за кариера. В същото време, проучвания, фокусирани върху психичното здраве (Caballero-Domínguez, Caro, Trunce, González, Laureano, Linares), подчертават, че тези, които изпитват повече симптоми на стрес, тревожност и депресия, са сред профилите с най-висок риск от отпадане от училище.
Университетската адаптация отново се появява като панта Между тези нива: ученик с психологически дистрес, но добре интегриран, със социална и учителска подкрепа, може да реши да остане и да потърси помощ, докато друг с подобни нива на дистрес, но изолиран и в конфликт с академичната среда, е по-склонен към хронични отсъствия и отпадане от училище.
Модели, насочени към академична устойчивост Фулъртън, Менегел, Фрейре, Ван Хук, Вега и Рибейро показват, че ресурси като самоефикасност, адаптивни стратегии за справяне, чувство за цел и когнитивна гъвкавост могат да смекчат въздействието на стреса. Включването на тези елементи в програмите за ориентация и курсовете за първа година би могло значително да намали както продължителните отсъствия, така и процентите на преждевременно отпадане от обучението.
Напредък е постигнат и в инструментите за оценка За измерване на симптомите на стрес, тревожност и депресия при студенти, като например DASS-21, адаптиран на испански език (Fonseca-Pedrero, Ruiz & García). Неговото отговорно използване, интегрирано в инициативи за скрининг и подкрепа, позволява откриването на студенти в риск и насочва насочването, винаги при стриктно спазване на поверителността и доброволния характер на участието.
Изследване върху прогнозирането на отпадането от училище (Роски и колеги, плюс проучвания, използващи модели на Кокс или подходи за машинно обучение) изследва как да се предвиди кой е изложен на риск от отпадане от университета, за да се намеси навреме. Включването на данни за посещаемост, представяне, участие във виртуални платформи и, когато е възможно и етично, показатели за благополучие, може да усъвършенства тези модели, при условие че се използват за грижа, а не за етикетиране.
Гледайте на отсъствията като на сигнал, който говори Разпознаването на чувствата на безпокойство, неприспособимост или разочарование, вместо да се тълкуват единствено като безотговорност, отваря вратата към по-хуманни стратегии, основани на въпроса: „Какви лични, академични и институционални условия възпрепятстват вашето участие?“ Промяната на тази перспектива е едно от основните предизвикателства пред университетите, които се стремят да бъдат среда, чувствителна към благополучието на студентите.
Когато явлението се наблюдава като цяло — Проблеми с психичното здраве, колебливо приспособяване към университетския живот, демотивация пред лицето на твърдите модели на преподаване и появата на нови форми на дигитално обучение — става по-ясно защо толкова много места в класните стаи остават празни. Справянето с отсъствията от университета изисква действия едновременно на няколко фронта: подобряване на качеството и релевантността на преподаването, укрепване на услугите за психологическа подкрепа, насърчаване на академичната и социална интеграция и предлагане на истинска подкрепа на тези, които показват ранни признаци на откъсване, така че отсъствията да не се превърнат в трайно отпадане.
